Autoestudio de Prácticas de Enseñanza y Formación Docente
PARTE I.
Aprendiendo con
otros: Compartiendo el viaje
Dos pasos adelante, un paso atrás: Escuela- Asociaciones Universitarias
(Brady, L., 2008)
En la última década en Australia,
al igual que en los EE. UU. y el Reino Unido, ha habido un énfasis creciente en
las escuelas y las facultades de educación de las universidades al estar colaborando
tanto en la educación de los futuros maestros como en el proceso continuo de desarrollo
profesional de los docentes en ejercicio. Aquí sostengo que tales asociaciones pueden
mejorar el aprendizaje de los formadores de docentes al aumentar la pertinencia
de su enseñanza e investigación, con el potencial de cerrar la brecha entre las
respectivas culturas de escuelas y universidades (Sachs, 1997).
Desde la perspectiva de los
docentes, la colaboración con las universidades ofrece oportunidades para mantenerse
al tanto de la innovación a través del desarrollo profesional. El énfasis bien
establecido en las escuelas como comunidades de aprendizaje hace propicia la
creación tanto de socios como de otras redes de aprendizaje. Lieberman (2000,
p. 226), respaldando el valor de las redes, argumenta que “Proporciona vías
para que los miembros aborden problemas reales, trabajen en colaboración y para
comunicarse más efectivamente con una población diversa, las redes son
especialmente adecuadas para el desarrollo de comunidades de aprendizaje”.
Las asociaciones más formales
como las reportadas también pueden cumplir y potencialmente emular estos
beneficios. Desde la perspectiva de los académicos, los programas de formación
docente han sido criticados por ser demasiado teóricos y, por lo tanto, por no
lograr los resultados apropiados en la integración entre la teoría y la
práctica. Smedley (2001) dio cuenta de la división teoría-práctica al sugerir
que los académicos dibujan su práctica de la investigación, la literatura, la
interacción con colegas y su experiencia en el salón de clases en escuelas y
universidades, mientras que los profesores extraen su práctica de las
interacciones en el aula escolar, el desarrollo de los estudiantes, los
recursos didácticos, y procedimientos escolares. Ya sea que los factores de
Smedley (2001) proporcionen o no un resumen exacto de esta dicotomía perenne,
la creación de asociaciones presenta la oportunidad de cerrar esta brecha y
reemplazarla con una verdadera colaboración entre escuelas y universidades.
En la parte II, se relata
brevemente la historia y el contexto de la escuela- asociaciones universitarias
en Australia, e informa de la participación en el desarrollo y mantenimiento de
una alianza entre la Facultad de Educación de la Universidad de Tecnología de
Sídney, y una escuela primaria local.
Aubusson, P. &
Schuk S. (2008). Aprendizaje Docente y Desarrollo. El laberinto de espejos. Springer.
Australia.
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